“停课不停学”线上教学案例① —— 通信与信息工程学院
疫情期间如期开展线上教学，是特殊时期最大限度降低疫情对育人质量影响的非常之举，也是对学校在线教育水平和课程资源建设的一次全面检验和推动。
通信与信息工程学院根据疫情期间“停课不停教、停课不停学”的工作部署和学校工作方案要求，按照“培养标准不改变、培养方式不走样、培养质量不降低”的原则，制定了疫情防控期间线上教学工作方案细则及保障措施，按照“稳教学秩序，促课堂创新，保教学质量”指导思想开展线上教学。2月24日按校历开学时间，学院全部理论课和部分实验课如期面向全体学生开展线上教学。这里展示了疫情期间3位教师的优秀线上教学案例，供大家交流学习，以推进学校课堂改革不断深化，推动在线课程资源建设，持续提高课程教学“含金量”。
案例1：“一弱六难”迎刃解，普通卓越双丰收
——杨辉老师《通信原理》课程在线教学案例
《通信原理》是通信工程专业的骨干核心课程，针对课程特点，以及线上教学主要面临学生自主学习能力较弱，良好的学习习惯难以养成，注意力难以集中，课堂参与度难以保证，课堂教学效果难以把控，融洽的师生关系难以建立，有效的过程控制难以落地等“一弱六难”问题，教学团队采用“五星教学法”，以课前、课中、课后测试、单元考试和跨单元综合考试为催化剂，展开混合式教学，取得了良好的线上教学效果。
01
优化教学设计，思政融入课堂
依据“五星教学法”，围绕聚焦问题这个核心，根据线上教学的规律和特点及“疫情”期间的教情学情分析，合理安排课前、课中和课后任务，依托以一系列获奖微课和自建慕课资源，结合嫦娥探月工程、北斗导航和5G发展应用的网络微视频，采用腾讯会议、学习通、QQ群在线教学工具展开教学，循序渐进优化教学过程设计，实现教学目标。
02
过程控制出奇招，线上教学保障好
过程控制是保证“疫情”期间的线上教学的关键抓手。为做好过程控制，依据“五星教学法”，结合“比一比、帮一帮、亮一亮、拼一拼、考一考”的“五个一”小组讨论互助活动，课前、课中、课后测试、每章考试和跨章节综合考试相结合的“三测一考一综合”混合式课堂教学模式展开教学。
（1）扎实小组讨论，激活教学过程。对学生进行分组，每组5-7人，从中选出一个组长兼助教，每组建立一个QQ小组互助讨论群，负责该组的课前预习、课前、课中和课后讨论，统计预习和讨论效果，搜集学习中存在的问题并及时反馈，为整个教学过程的实施夯实基础。
（2）小组激励，助推小组讨论有效开展。设立集体平时分，每组每次讨论评选出一个最佳组员和最佳进步组员，讨论表现优秀的小组，集体平时分加30-50分，组长根据小组成员的贡献进行分配，加大最佳组员和最佳进步组员的分配力度。
（3）课堂互动，精彩纷呈显实效。课前预习、测试和小组课前课后讨论的扎实开展，为课堂互动的展开夯实了基础。课堂教学以香农公式在5G中的发展应用为主线展开，精彩的讨论层出不穷。
03
师生齐心上好课，你追我赶同提高
优化的教学设计和优良的过程控制取得了很好的教学效果。普通班和卓越班同时取得了令人满意的统计数据。通工1807-09普通班前六章单元考试平均分86.1分，通工1815-16卓越班平均分90.7分，两班平均分分差低于5分。
普通班和卓越班的25个小组讨论群以测试题讨论为抓手，经过近2个半月的磨合入佳境，95%以上的小组能定期或临时组织每周两次及以上的小组讨论，随时随地解决学习中碰到的问题。有困难找小组”已成为共识，各小组逐步形成特色鲜明的“小组文化”，小组凝聚力显著增强。
80%的课堂讨论和测试题紧紧围绕“香农公式在5G中的发展应用”这条主线展开。学生高度认可“不畏磨难，不忘初心，专注为理想而奋斗”的“华为精神” ；学生高度认可“掌握核心技术才能不受制于人 ”；在掌握专业知识的同时，也使学生牢牢树立“居安思危，未雨绸缪” 的危机意识，取得了良好的课堂思政教学效果。
案例2：虚拟平台做支撑，实验课程云端做
——王选宏老师《通信系统实验》实验课教学案例
《通信系统实验》课程是为通信工程专业开设的一门专业实验课，要求学生通过学习分布式计算平台的规划及架构、大数据平台核心组件及系统技术；掌握数据分析的一般方法，能够通过计算机编程结合理论算法构建数据分析模型，并通过可视化的展示完成海量数据的采集、处理、分析、统计等业务；理解实际工程项目的开发流程，掌握信息系统的调研、设计、开发、测试等完整业务过程。
01
多种平台共用，保障课程实验的顺利进行
本课程的线上开设既涉及理论原理的讲解又涉及到学生远程访问实验平台进行实验的过程，合理地选取教学平台是保证实验教学质量的前提。经过开课前多次测试，课程组选择“腾讯课堂+TeamViewer软件远程控制”的方式进行线上实践教学。通过腾讯课堂首先对理论教学及实验操作注意事项进行讲解；实践操作部分让学生利用TeamViewer软件远程控制实验室计算机，通过实验室计算机再访问实验教学平台来完成实验。
02
多种措施并举，保证教学质量
1）现场巡视指导
上课期间，指导老师通过巡视实验室计算机，对于没有实验操作或及时登录的学生通过QQ群语音电话进行原因询问并督促其尽快登录实验系统开始实验。同学们有问题时，在QQ群留言或QQ语音提问，老师现场到其所连接的实验室计算机上协助解决。
2）课后答疑
课堂上如果有同学因网络原因或动手能力较弱没有完成实验任务，课后任何时间都可以通过TeamViewer软件连接实验室计算机并访问实验平台进行实验，遇到问题可以在QQ群提问，如果老师在实验室就可以现场找到学生计算机进行协助操作，指导学生解决问题。老师不在现场时，也可以远程同时登录学生所使用计算机，对学生进行远程指导。对于课后没能及时看到学生留言或者老师不方便给学生回复的情况，还专门为学生录制了操作指导视频帮助其完成实验。
3）实验完成情况检查及课堂讨论
学生完成实验后，通过QQ群留言或QQ群语音告诉老师，老师在现场时直接到学生所连接电脑上检查完成情况；老师不在现场时，学生将完成结果发到QQ群，老师进行检查。对于实验完成效果与实验过程中遇到的问题及时组织学生进行讨论，有效的解决了部分实验结果不理想同学的困惑，保障了课程的教学质量。03
展望未来
将实验教学搬到网络上进行线上教学，对课程组既是挑战，也是机遇。首次线上教学的组织以及课堂设计虽然取得了良好的效果，但是还需要持续不断探索和创新网络教学方法，提升本课程网上教学延展性和多样性，满足学生线上线下有机混合式学习的要求。对于学生学习效果有待检验，强化督促和探究学生观看直播时“人在心也在，教学效果不走样”。
案例3：以学生为中心 打造优质在线课堂
——单洁老师《数字信号处理》课程教学设计案例分享
《数字信号处理》是信息通信类专业的核心基础课，主要研究离散信号和系统的基本理论、分析与处理的方法，以及数字滤波器的基础知识和分析方法，培养学生在面对复杂工程问题时的分析、综合与优化能力。课程的理论性和实践性很强，而且有丰富的思政教育、工程思维的要素。
01
开课筹备
本次线上网络教学，主要采用“腾讯课堂”+“云班课”+“云教材”嵌套联用的方式开展。云班课资源内容包括：完整课前导学案、课后复习课件及部分重、难点知识点微课视频，为信号处理教学团队多年的教学积累，提前一周发布可以方便自主学习。
通过疫情期间教学问题反馈，发现线上教学的互动性差尤为突出，因此为了增加学生自学阶段的引导性和互动性，在云教材编写过程中专门将每一个知识点的难重点内容编写成交互式练习题穿插在教材内容中，帮助学生课前课后自学阶段的学习引导性，提高学习效率。任课教师自主编写的云教材《数字信号处理基础》，不仅解决学生没有教材的困难，而且可以提高学生自学阶段的师生互动性，避免学生的孤独感。
02
课前准备
课前一周在云班课内发布课程资源，包括：视频资源、云教材内容和导学案，引导学生自学。
03
学情反馈确定主讲架构
课前根据云班课和云教材内的学生的知识点掌握情况反馈，以及微信群和QQ群内回答疑问的情况，梳理学生课前对本节课知识点的掌握情况，结合难重点知识确定本次课知识、讲授策略、课程思政要素和课堂组织等细节问题，并发布课堂活动。
课前，多名学生反馈课后作业2.1（2）“压缩序列的DTFT”问题较多，因此课前安排10分钟讲解此题——DTFT的计算与意义，并从这道题引出DFT的定义和物理意义。离散傅里叶变换DFT是以离散时间傅里叶变换（DTFT）为基础的，学生对DTFT的认识有偏差，会影响到对DFT的理解，因此本节课要从DTFT开始。
04
课堂直播组织
开课，先点评学生作业突出大问题，将知识原理与应用、内涵与外延相结合，并通过此题目的书写问题引出“批判科学精神”和规范的工程思想，引发学生思考。通过分享班级内优秀学生的学习情况，激发其他同学的学习积极性。
课中随机邀请学生参与知识点的讲解，锻炼学生的知识运用、分析、创新能力，语言表达能力、团队合作能力和上台展示的胆量，鼓励学生大胆说出自己的想法。
05
课后测试及作业
采样多种评价方式：学生助教评价、学生互评等鼓励学生参与教学活动，过程性评价利用蓝墨云班课统计分析学生课内知识点的掌握情况，以及小组合作讨论情况。每节课都有适量的作业来巩固本节课知识。从课后测试结果显示，参加测试的54人中对本节课的难点重点知识掌握良好。教师还设计了课后问卷调查，学生通过问卷调查反馈自我评价掌握情况良好，但灵活应用能力需要加强习题练习来提高，这个将做为今后课程持续改进的一个内容。